中國對日本侵華歷史很重視，「九一八」九十一周年 紀念是全國性進行，最重要的是入學校，中小學生都出 席了相關的儀式，關於這頁中華血淚史，不是要大家記 仇記恨，而是銘記歷史教訓，好讓每一代都了解中華民 族奮鬥復興之路不容易，我們需要時刻警惕周邊的地緣 政治形勢，不要被那些輕浮的和平友誼和個別國家的片 面形象誤導。 香港也有一頁「三年零八個月」的日佔時期回憶，每 年八月第三個星期一是香港重光紀念日，當年是英國對 香港進行殖民統治，當時為配合英國在東亞地區的戰略 布置，明知香港沒有縱深防守的實力，英國還是向香港 增兵，決心與日軍周旋，除了英國之外，加拿大也派了 部隊來港協防，而香港人組成的華籍英兵是為防禦的主 力之一。戰爭期間，他們英勇作戰，也有不少成員壯烈 犧牲。 香港歷史學家鄺智文，有一本很好看的著作《老兵不 死：香港華籍英兵（1857-1997）》，之前他出過一本《孤獨 前哨：太平洋戰爭中的香港戰役》，從不同角度看香港的 軍事歷史。「老兵不死」來自二戰英雄美國五星上將麥克 阿瑟在國會作告別演說的講題，原文「Old soldiers never die, they just fade away」道盡了「士兵命運」的坎坷無奈，本 書以此為名，是有些深層次的寓意。 作者在書中介紹，英國軍方於一八九一年正式招募 華人到香港的水雷炮兵連，但華人地位次於印度人，可 幸華人很爭氣。一九○○年一份英文報章形容華籍水雷 炮兵︰「如果由正直、誠實、有為的領袖率領，有充足的 裝備，以及完整的組織，他們（華人）將可成為世界上最 好的軍隊⋯⋯在香港，現時有一隊優秀的水雷炮兵支援 守軍。」不過，由於是在殖民地軍隊服務，回歸之後，當 日有份保衞香港的華籍英兵變得有點唏噓。 書中描述華籍英兵在日軍侵佔香港期間，很多令 人動容的場面，其中一幕出現於一九四一年十二月十 八日，「經過五天的炮轟和空襲之後，日軍強行從三路 登陸港島，鯉魚門要塞失手，旁邊的西灣高射炮台有 多名華人炮兵駐守受到包圍，日軍佯稱讓他們投降， 可是當他們步出陣地時，就 全部為日軍以刺刀屠殺，兩 名倖存的華籍士兵在戰後成 為頂證日軍暴行的證人。」 華籍人士從軍不限於正 規作戰隊伍，英軍也有招募 華人當特工，其中「英軍服 務團」由香港大學教授賴廉 士指揮，在敵後進行偵察和 營救戰俘的任務，他們都是 受過良好教育的上層人士， 這是香港史的另一章節。 電郵：pingwah@gmail.com 老兵不死 STEM視窗 黃秉華 閱讀角度 在語文教學中，「讀寫聽說」是四種基本能力。如果把「讀」、「聽」看成資訊 輸入，那麼「寫」和「說」則是資訊的綜合輸出。沒有輸入，輸出就成了無源之 水；沒有輸出，輸入也就失去了原有的意義。所以，在語文課堂上，老師應積 極引導學生有規律地學習「知識」，建立起知識庫，並以這些知識庫為憑藉，豐 富學生思維的源泉。 教師宜抓住課堂中「學」與「教」的關係，引導學生學會怎樣思維。語文課堂 教學是教師傳授知識的過程，也是學生掌握知識的過程，更是學生的「學」和教 師的「教」雙邊活動的過程。 教師在課堂上要多創設機會激發學生學會思考，養成良好的多思善想的習 慣。其次引導學生多角度、多方位地進行思維，從正向、平面到異向、立體， 從形象到抽象進行思維。 如指導學生閱讀一篇文章，應多問學生，文章說甚麼、如何說、說得怎麼 樣⋯⋯也可採用「五步法」進行自讀，即一問「寫甚麼」，二問「怎樣寫」，三問「為 甚麼」，四問「有何特點」，五問「有何感想」。這樣層層遞進閱讀，使學生不僅從 內容、結構、思想等方面把握了文章，而且推動了學生的思維由感性認識形象 思維向理性認識抽象思維發展，更重要的是在閱讀訓練中，學生學會了怎樣思 維。 孔子說：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」，可見興趣是學習 的動機。因此，語文課堂教學必須善於激發學生的興趣，使「教者動情，學者動 容」，這樣師生會感情融洽地把學習當成樂事，從而推動學生思維的擴展或在課 堂教學中利用「誘導」方式，把學生引人思維的境地，形成「教師循循善誘於前， 學生孜孜以求於後」的局面。 讓我們通過拓寬學生知識，抓住課堂「學」與「教」關係，激發學生的興趣， 讓語文課堂教學事半功倍。 培養語文能力 豐富學習體驗 本欄由香港津貼中學議會校長撰寫；本文作者是佛教黃允畋中學校長、行政長官卓越教學獎嘉許狀得主。 津中樂道 李鏡品 校長有情 作者為STEM家教專家，《STEM for Parents 你懂的！》作者。 因應教育局為優化課時實行的措施，香港培正中學在二○二一/二二學年開 展了「知識之旅」課程，讓中四及中五同學能夠善用騰出的課時擴闊知識面。校 長何力高認為「知識之旅」是一個大膽的決定：「不少學校選擇將騰出的課時投放 在DSE選修科中，可是一班老師反覆問自己：『希望學生成為怎樣的人？』當然 我們並不否認DSE很重要，但更期望能夠減輕學生備試的壓力。」 「知識之旅」課程分成三大範疇：人文社科、數理科研及自學計畫，科目包 括《從零開始的日本語課程》、《光影，你好！》、《手足橋梁》、《真實的武林》等 等。節目主持何玉芬博士向何力高校長了解，整個課程設計的背後理念是甚 麼？「課程與大學的通識科相近，希望通過與本科無關的學科，培養學生對探索 知識的好奇、擴闊視野、提升自學的能力，並在學習之中找到自己。」何校長解 說。 何校長指，增設新學科有賴教師團隊的協助與付出：「十分欣賞一班很有心 的老師『爆堂』之下仍願意開辦專修科以外的學科，他們從構思、寫計畫書、找 參考資料等全部一手一腳完成；而部分學科例如醫療及心理學，會邀請校友和 專業人士授課，或是請來不同範疇的嘉賓分享，當中都需要校內老師協助行政 與課堂管理工作。」 「知識之旅」課程不設考試，而是通過持續性評估方式，了解學生學習的成 果。「學校安排全日課其中一天下午為『知識之旅』課堂，方便部分學科進行校外 學習活動或社會服務。」何校長補充說。 「上學期我們進行了問卷調查，五分滿分當中，大部分同學給予三至四分， 顯示同學對『知識之旅』的反應正面，認同課程有助擴闊知識面、了解自己、發 掘個人潛能，以及提升學習興趣，因此，老師們都認為課程值得繼續推行。」何 校長提到，新學年課程將會保留受歡迎的學科，並會與時並進加入新科目，例 如人工智能課程，期望課程能夠裝備學生，迎接未來社會的發展。 知識之旅 本文摘自香港電台第一台逢周六晚上播出，由鍾傑良、何玉芬博士主持的《教學有心人》節目。 教學有心人 學與教 上周我說女兒天恩很「落力地」寫了一篇懸疑故事，我最擔心的問題沒有發 生，所以我感恩，感恩她的英文科老師。因為她所寫的故事不是太跟格式，我擔 心英文老師會道出她不跟格式的問題，然後給她低分，甚至要她重寫，這樣不但 打擊她對寫作的興趣和自信心，她還會認定不跟格式是錯誤的，是項「大罪」。 早兩天，天恩又「落力地」寫了一篇文章，這次是個「搞笑」故事，一個弟弟的 褲子不見了，姊姊幫忙去找，兩姊弟的對話很有趣，看完讓我會心微笑。我又再 次對天恩說：「老師未必會認同你的，你要有心理準備，可是不要緊，我覺得你 寫得很好，繼續努力！」想不到，天恩回答我：「不是啊！老師說她喜歡我之前寫 的那個故事（懸疑故事）。」我如釋重負：「那我安心了！」感恩這位老師願意「開綠 燈」給孩子，孩子創作是很需要得到認同的，這盞綠燈意義重大。 過去，我和丈夫曾到訪一些小學進行寫作活動，記得我找插畫師朋友在每個 骰子畫上不同圖案，希望孩子用「擲骰」寫故事——五個骰子：一個「主角」、一個 「場境/背景」、一個「物件」、一個「壞蛋」和一個「結局」，圖案都是隨機的，舉例 說，「主角骰」的六面有外星人、小丑、小男孩、小女孩、小兔子和老公公；「場 景骰」有太空船、洗手間、學校等；「物件骰」有叉燒包、雞翼、膠擦等（和孩子生 活有關的東西）；顧名思義，「壞蛋骰」都是一些隨機的壞蛋人物圖案。 孩子先把骰子一個一個擲好，那人物、場境、壞蛋等故事元素，都已定好， 如一個小丑在太空船上吃雞翼，再遇上過氣海盜之類，故事不用合情合理，重 點是開開心心地寫作，我們的工作是希望孩子不怕英語、不怕寫作，創作時多點 歡笑聲，有了這種心態和心情，後面的工作如寫作技巧之類的硬件知識才可應用 上。 我告訴天恩，我喜歡她的「搞笑」故事，所以鼓勵她繼續寫，我會幫她編成一 本「搞笑」故事集，這本書不會出版，但我仍願意以專業製作，顯出我的誠意，寫 作的信心是一點一滴地建立的。 開綠燈 作者從事英語教育出版二十年，任職於多家報社；現為教育顧問編輯、兒童刊物《BINGO!》出版人、專欄作者及到校講師。 芽芽學英語 親子同路 陳東紅 星島教育 廣告。爆料。查詢 212-699-3800 D4 2022年12月30日 星期五 / ) *+ 㬗 ゜ (BSP ( ,BQJLJBO "UUPSOFZ BU -BX ⏧ᤍֲ̠ ྚຘន 移民和刑事疑難案件 20年經驗．成功無數 XXX HBSPBUUPSOFZ DPN Ꮾᦗໝㄆ ڂ ໍ⚋ ڙ ⾩⏩ᤏ ㈂㸏ಓ ௌஅ⚋ ڙ ՇᤏՁ▉ ᤏ̢、⿵ ↋ẻЙ㔹 ⿈㠜㐕⿈ ⏩ᤏ˗、 ⠍ᘶ㞝ᘶ ܆␉ ༤ₔ㡿 ಳኪ⾩ ִ̢˗ Ҏ⑺ↆ⑺ 㔂㓗㩱㩷 㐎⎋ᣟ ޠ ཟᔄဋϷ ᔄؗҷ ㆴ᪇ሹፂ ஊ勋 #SPBEXBZ 4VJUF /: /: ◙㏢ ܖ ᭵njᓄ᭠ ᭠njւऱ᭠ ௩ඛ৲ ҥ̇ᇟ 㪞㈾勋 ۂ ⏈勋 ߬Ж߳ᜌȅջາᒚၚ / # 38 ྚຘ 全美律師協會 Ying Hui He, Esq άᒓ㍅ (212)226-4481 (718)560-3141 £ᙏ◸ᬞᮿᗽწ ࡌ ⨦इ㗸㖞⢚ࢨ क㮬◸ᬞ⢚ࢨ࣪➋㋰ 㔂㋰ ⦿㋰ ᗹझ £⟪㖞Ꭿஊ≒㎝㏃ӟ䀸 ཚᓥཚㇳ ࠓ 劽ᅀܿ◽劽㎞᪂Ǯ £ӡ㖞 ݖ £ པ㪍ෛ㘻ୌ 㐇 ஊ≒≐ዉ㎝㏃ 㐇 ⡠ෛ⢚ࢨ ݐ ➘ 㐇 㛦ਐᦪ≠㊃ 㐇 ƻֶఫᷰ ƻ)*# ƻີঠ➉ະ ƻນᱨәٟ ƻ⫅ ƻ֕ᷰ ㏧ Ⅷࣔ˯⎩ ⊣⡵⛰ঈಫ ૺ $FOUSF 4U 4VJUF /: /: ஊ㥑/ 3 2 + ; 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